Επιστημονικό συνέδριο με θέμα: "Έρευνα και Καινοτομία στην Παιδοψυχολογία και την Παιδοψυχιατρική"

Η Mariza Papaioannou

Λάρισα, Θεσσαλία

https://goo.gl/QtRgwg

Επιστημονικό συνέδριο με θέμα: "Έρευνα και Καινοτομία στην Παιδοψυχολογία και την Παιδοψυχιατρική" - Ψυχοκοινωνική Υγεία και…

GOO.GL|ΑΠΟ ΠΡΑΣΣΑ ΤΕΡΕΖΑ

Κρήτη: Μαθήτρια γυμνασίου πρωτοπορεί και…φτιάχνει έξυπνη εφαρμογή

ΠΑΙΔΕΙΑ // ΕΦΕΥΡΕΣΕΙΣ

Ιδιαίτερα υπερήφανοι είναι οι γονείς και οι καθηγητές μαθήτριας του Γυμνασίου Γαζίου...
η οποία έφτιαξε μία έξυπνη εφαρμογή, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε κινητά τηλέφωνα και tablets.
Πρόκειται για την Δανάη Σαββίδη, η οποία κατασκεύασε την εφαρμογή αυτή, ώστε οι συμμαθητές της να μπορούν μέσω αυτής να ενημερώνονται για τα σχολικά δρώμενα, τα μαθήματα, αλλά και για τον καιρό, τη μουσική.
Η εφαρμογή της μαθήτριας, αξιολογήθηκε από εταιρείες σε Ευρώπη και Αμερική και κρίθηκε ως ασφαλής και κατάλληλη προς χρήση για εφήβους.
Πηγή

ΠΗΓΗ: http://neakeratsiniou.blogspot.com/2016/11/blog-post_498.html#ixzz4Q4FsDv42

ΤΑ ΠΡΩΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΟΥΣ .

ΠΟΙΟ ΗΤΑΝ ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΤΡΙΠΟΛΗ

                                         ΤΟΥ  ΘΑΝΑΣΗ  Β. ΒΑΣΙΛΟΠΟΥΛΟΥ      
                         

Ποια ήσαν και πως λειτουργούσαν τα πρώτα ελληνικά σχολεία μετά την απελευθέρωση της πατρίδας μας από τον τουρκικό ζυγό;

Το 1834 με Βασιλικό διάταγμα ιδρύθηκαν τα πρώτα ελληνικά σχολεία, τα οποία πήραν το όνομα «Αλληλοδιδακτικά Όθωνος», και περιλάμβαναν μαθητές των οποίων η ηλικία κυμαινόταν από 10 έως 40 ετών. Ένα από αυτά εγκαταστάθηκε και στην Τριπολιτσά, στο χώρο που ήταν άλλοτε η Δημοτική αγορά και ονομαζόταν « Η ΩΡΑ». 

Το διδακτήριο αυτό το αποτελούσε μια ευρύχωρη αίθουσα με πάγκους που χρησίμευαν για θρανία. Γύρω στους τέσσερες τοίχους ήταν γραμμένα διάφορα ρητά των αρχαίων ελλήνων και το Αλφάβητο με ωραία, καλλιγραφικά, κεφαλαία γράμματα. Στη μια πλευρά ήταν τοποθετημένη η έδρα του δάσκαλου, με τρία ή τέσσερα σκαλοπάτια και γύρω με κάγκελα. Από πάνω κρεμασμένη μια εικόνα η οποία παρίστανε ένα μεγάλο τριγωνικό μάτι, στο κάτω μέρος του οποίου η λεζάντα εξηγούσε: «Ο οφθαλμός του Θεού». 

Αυτή ήταν η αίθουσα διδασκαλίας στα πρώτα ελληνικά σχολεία.

Τώρα, ας έλθουμε με τη σειρά να εξετάσουμε άγνωστες για τους πολλούς, ασήμαντες μεν λεπτομέρειες, χαρακτηριστικές όμως που φανερώνουν την εκπαιδευτική νοοτροπία του καιρού εκείνου, όπως χαρακτηριστικά περιγράφει ο χρονογράφος της εποχής εκείνης.

Ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιούσε κουδούνι αλλά μια σφυρίχτρα με την οποία υπέβαλε την ησυχία. Έτσι, μετά τα παρατεταμένα σφυρίγματα του δασκάλου, ακουγόταν η βαριά και σοβαρή φωνή του:

- Ε, εσείς εκ δεξιών αναγνώσατε ιεράν ιστορίαν, και εσείς οι έμπροσθεν ασχοληθείτε με μαθηματικές ασκήσεις. Άρξασθε!! Εμπρός μαρς.

Η αύξηση όμως των μαθητών και η έλλειψη των δασκάλων, κατέστησε αναγκαία την επιδίωξη εφαρμογής μιας νέας μεθόδου που είχε πρωτοεμφανιστεί στην Αγγλία και στη συνέχεια στη Γαλλία και ήταν η Αλληλοδιδακτική μέθοδος. Η μέθοδος αυτή συνίστατο στην «βοήθεια» κατά κάποιον τρόπο του δασκάλου στο έργο του από τους πιο ικανούς μαθητές του. Η μέθοδος ονομάστηκε Αλληλοδιδακτική (και τα σχολεία στα οποία εφαρμόστηκε Αλληλοδιδακτικά) διότι οι καλύτεροι μαθητές, οι Πρωτόσχολοι όπως ελέγοντο, με την καθοδήγηση του δασκάλου, δίδασκαν τους υπόλοιπους ή οι μεγαλύτεροι μαθητές δίδασκαν τους μικρότερους. Οι μαθητές δηλ. δίδασκαν αλλήλους. Ο δάσκαλος επιτηρούσε την τάξη ενώ τη διδασκαλία έκαναν, όπως είπαμε, μαθητές με καλή διαγωγή και επιδόσεις και ανάλογα με τα καθήκοντά τους χωρίζονταν σε παραπέρα κατηγορίες, όπως γενικοί πρωτόσχολοι, μερικοί πρωτόσχολοι, ερμηνευτές, υπαγορευτές κ.ο.κ.

Οι μαθητές φορούσαν φουστανέλες. Λίγο ψηλά στους τοίχους της αίθουσας, ήσαν κρεμασμένοι πίνακες με διάφορες λέξεις, τις οποίες διάβαζε ο δάσκαλος μεγαλόφωνα, και μετά ακολουθούσαν όλοι μαζί οι μαθητές στην ανάγνωση, όπως « Υιός, λαός, Θεός, ταγός, κλπ». Τις λέξεις αυτές τις είχε γράψει στους πίνακες, ο διάσημος για την εποχή εκείνη παιδαγωγός Κλεόβουλος ο Φιλιπποπολίτης.

Οι μαθητές χρησιμοποιούσαν και βιβλία τα οποία είχαν συνήθως τους τίτλους «Τα αυγά του Πάσχα», «Ιερά Ιστορία», «Ψαλτήριον».

Ο ιστορικός της εποχής, μας πληροφορεί ότι μόλις οι μαθητές έμπαιναν στην αίθουσα έκαναν πρώτα τη προσευχή τους και έπειτα έλεγαν το Βασιλικό ύμνο, μετά από σύνθημα που ο δάσκαλος έδινε με τη σφυρίχτρα: « Τον Βασιλέα τον πρώτον Όθωνα, Δος δόξης στέφανον, την τύχην άφθαρτον, τον Βασιλέα μας σώσον Θεέ».

Όταν τελείωνε το μάθημα, οι μαθητές για να βγουν από την αίθουσα έμπαιναν πρώτα σε μία γραμμή κατ’ ανάστημα, και έλεγαν το οδοιπορικό:

«Πάει πλέον η μελέτη, και ο καιρός της προσευχής,

Ώρα της εξόδου ήλθε. Δεύτε άγωμεν λοιπόν, με το βήμα σταθερόν».

Ο δάσκαλος κρατούσε πάντοτε στα χέρια του βούρδουλα ή βέργα. Σωστός κέρβερος. Οι τιμωρίες που έβαζε ήσαν ανάλογες με τα παραπτώματα. Η πιο σκληρή τιμωρία, εκείνο τον καιρό ήταν « ο φάλαγγας». Ήταν φτιαγμένος από ένα γερό ξύλο, στις άκρες του οποίου δένονταν χοντρό σκοινί. Ανάμεσα στο σκοινί και στο ξύλο έμπαιναν τα πόδια του μαθητή, ύστερα γύριζαν το ξύλο σε τρόπο που να σφιχτούν καλά τα πόδια, και αφού γύριζαν τα πέλματα προς τα επάνω, δέχονταν τα σκληρά χτυπήματα του βούρδουλα. Άλλη τιμωρία ήταν το γονάτισμα πάνω σε χαλίκια. Σώζεται ακόμη σήμερα το χαρακτηριστικό τραγούδι που έλεγαν οι μαθητές:

«Άρξον χειρ μου αγαθή

γράψον γράμματα καλά

μη δαρθείς, μη παιδευθείς

και στον φάλαγγα βαλθείς».

Ο φάλαγγας ήταν η καθιερωμένη ποινή στα σχολεία, τότε. Κατά ιστόρηση του Θ.Ν.Φιλαδελφέως «Ο φάλαγγας ήταν ένα ξύλο από ένα μέτρο ως έξι ρούπια [= 49,5 εκατοστόμετρα] μακριός, με δύο τρύπες εις ένα ρούπι μακριά η μία από την άλλη, ένα σχοινί περασμένο, έχοντα δύο κόμπους εις τες άκρες να μην ξεπερνά. Αυτού [του τιμωρουμένου] έβαζαν τους πόδας και έστρεφαν το ξύλον και έσφιγγον τα πόδια, εις τους αστραγάλους από κάτω και ο δάσκαλος έδερνε. Πολλά παιδία εκατουριώντο από τον φόβον των, όταν ο αγριο-δάσκαλος εφώναζε του παιδίου: «βρε θεοκατάρατε!».

Ο φάλαγγας καταργήθηκε από τα ελληνικά σχολεία με διάταγμα του Καποδίστρια το 1829, διότι «ο ραβδισμός των παίδων δεν είναι μέσον καλής αγωγής», όπως ανέφερε, για να τον διαδεχθεί η βέργα του δασκάλου.

Όταν κανένας μαθητής έκλεβε από συμμαθητή του κανένα μολύβι ή κοντύλι, ο δάσκαλος τον τοποθετούσε σε ένα μέρος και μετά περνούσαν όλοι οι μαθητές και τον έφτυναν. Λέγανε δε συγχρόνως και τη φράση « Φτου σου κλέφτη».

Το όνομα του μαθητή που τιμωρούσε ο δάσκαλος γράφονταν σε ειδικό πίνακα, ο οποίος λεγόταν «Πίναξ της ατιμώσεως», και στα 1856 πήρε το όνομα «Πίναξ μομφής», ώσπου το 1863 καταργήθηκε με απόφαση του Υπουργείου Παιδείας.

Οι μαθητές όμως είχαν και τις ευχάριστες στιγμές τους, μέσα στην τόση δύσκολη κατάσταση που βίωναν. Όταν ο δάσκαλος είχε τα κέφια του, τους έβαζε στη γραμμή και τους πήγαινε περίπατο στην εξοχή. Εκεί τα παιδιά παίζανε διάφορα παιχνίδια, συνήθως όμως συναγωνίζονταν ποιος θα κόψει τις πιο καλές και μεγάλες βέργες για να ευχαριστήσουν το δάσκαλο, οι οποίες όμως θα σπάγανε όλες στη καμπούρα και στα χέρια τους.

Πολλές φορές επισκέπτονταν τα σχολεία και οι παλαιοί αγωνιστές της Επανάστασης, που τους διηγιόντουσαν διάφορες ιστορίες και περιστατικά από τον Αγώνα.

Οι πρώτοι δάσκαλοι δεν είχαν διπλώματα. Τα απόκτησαν μετά το 1835 που ιδρύθηκε το «Διδασκαλοδιδακτήριον», στο οποίο σπούδαζαν οι μελλοδιδάσκαλοι, όπως τους αποκαλούσαν. Αργότερα το 1852 με διάταγμα ιδρύθηκε το παρθεναγωγείο της Φιλεκπαιδευτικής εταιρείας, το Αρσάκειο.

Αυτή ήταν η κατάσταση στα σχολεία μας ως το 1880, όταν πλέον έγινε ριζική μεταβολή στην Ελληνική εκπαίδευση.

                                        ΘΑΝΑΣΗΣ  Β. ΒΑΣΙΛΟΠΟΥΛΟΣ

                                  ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ  ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ – ΙΣΤΟΡΙΚΟΣ

~~~~~~~~~~~~~~~

http://mygdalia.blogspot.gr/2015/02/blog-post_4.html

Έξι ελληνικά ανάμεσα στα top Πανεπιστήμια του κόσμου

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

...   "Η συμφιλίωση των πολιτισμών περνά μέσα  

  από την οικουμενικότητα της Παιδείας"  

Τα Ελληνικά πανεπιστήμια καταλαμβάνουν 41 θέσεις στον πιο μεγάλο διεθνή πίνακα πανεπιστημίων ανά διδακτικό αντικείμενο, τον Διεθνή Πίνακα Κατάταξης Πανεπιστημίων της QS για το 2016. Το Χάρβαρντ και το Ινστιτούτο Τεχνολογίας της Μασαχουσέτης συνεχίζουν να κυριαρχούν, έχοντας το καθένα την 1η θέση σε 12 διδακτικά αντικείμενα.

Η 6η έκδοση του Διεθνούς Πίνακα Κατάταξης Πανεπιστημίων ανά Διδακτικό Αντικείμενο της QS, που δημοσιεύτηκε σήμερα στο TopUniversities.com, περιλαμβάνει έναν αριθμό ρεκόρ 42 κλάδων. Πρόκειται, επομένως, για τον πιο μεγάλο διεθνή πίνακα κατάταξης ανά διδακτικό αντικείμενο που συντάχθηκε ποτέ.

Η γνώμη 76.798 ακαδημαϊκών και 44.426 εργοδοτών χρησιμοποιήθηκε για τη εξαγωγή των αποτελεσμάτων, μαζί με την ανάλυση 28,5 εκατομμυρίων ερευνητικών εργασιών και 113 εκατομμυρίων παραπομπών με πηγή τη βιβλιομετρική βάση δεδομένων Scopus/Elsevier.

Η θέση των ελληνικών πανεπιστημίων

Συνολικά έξι ελληνικά πανεπιστήμια εμφανίζονται 41 φορές σε αυτόν τον πίνακα. Μάλιστα, το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης (ΑΠΘ) και το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο (ΕΜΠ) κατάφεραν να καταταγούν σε δύο τοπ 100.

Η πιο ψηλή θέση της Ελλάδας και η μόνη θέση της σε τοπ 50 επιτυγχάνεται από το ΕΜΠ το οποίο κατατάσσεται στη33η θέση για το διδακτικό αντικείμενο Πολιτικοί και Δομικοί Μηχανικοί. Οι άλλες δύο θέσεις της Ελλάδας σε τοπ 100 αποδίδονται στο ΑΠΘ που κατατάσσεται στην κλίμακα 51-100 για τους Πολιτικούς και Δομικούς Μηχανικούς και για την Αρχαιολογία.

Το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης είναι το πιο επιτυχημένο Ελληνικό πανεπιστήμιο σε επίπεδο διδακτικού αντικειμένου κι εμφανίζεται σε 14 διαφορετικούς πίνακες διδακτικών αντικειμένων φέτος. Ακολουθεί το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο που εμφανίζεται σε 8 διαφορετικούς πίνακες διδακτικών αντικειμένων και το Πανεπιστήμιο Πατρών που εμφανίζεται σε 7.
Αναλυτικά:

Παρουσίες ελληνικών Πανεπιστημίων στον Διεθνή Πίνακα Κατάταξης Πανεπιστημίων της QS

Πανεπιστήμιο	Αριθμός Θέσεων στον Διεθνή Πίνακα Κατάταξης της QS
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	14
Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	8
Πανεπιστήμιο Πατρών	7
Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	6
Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών	4
Πανεπιστήμιο Κρήτης	2

Τα πανεπιστήμια της χώρας έχουν παρουσιάσει μείωση σε 3 από τους 4 μετρικούς παράγοντες που χρησιμοποιεί η QS για να υπολογίσει τις κατατάξεις. Ο μόνος τομέας όπου παρουσιάζεται αύξηση είναι η φήμη εργοδοτών που έχει αυξηθεί από 59,16 σε 61,07, πράγμα που δείχνει ότι έχει αυξηθεί η αναγνωρισιμότητα των αποφοίτων Ελληνικών πανεπιστημίων από τους εργοδότες.

Όμως, η ακαδημαϊκή φήμη των Ελληνικών πανεπιστημίων έχει μειωθεί φέτος, καθώς και η ερευνητική επίδραση, όπως αυτή μετρήθηκε με βάση τον κατάλογο για παραπομπές ανά πανεπιστήμιο και το h-index. Αναλυτικά, αυτές είναι οι θέσεις που καταλαμβάνουν τα ελληνικά ιδρύματα, ανά διδακτικό αντικείμενο, για το 2016 στον Πίνακα της QS:

Διεθνής Πίνακας Πανεπιστημίων της QS ανά Διδακτικό Αντικείμενο – Ελλάδα

Διδακτικό Αντικείμενο	Ίδρυμα	Θέση
Γεωργία και Δασοκομία	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	151-200
Χημεία	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	301-400
Επιστήμη Υπολογιστών και Πληροφοριακά Συστήματα	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	251-300
Γεωλογικές και Θαλάσσιες Επιστήμες	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	151-200
Ηλεκτρολογική και ηλεκτρική μηχανική	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	201-250
Μηχανολόγοι και αεροναυπηγοί μηχανικοί	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	201-300
Αγγλική Γλώσσα και Λογοτεχνία	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	201-250
Περιβαλλοντικές Επιστήμες	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	101-150
Πολιτικοί και Δομικοί Μηχανικοί	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	51-100
Ιατρική	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	251-300
Φυσική κι Αστρονομία	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	301-400
Εκπαίδευση	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	201-300
Αρχαιολογία	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	51-100
Μαθηματικά	Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης	301-400
Λογιστική και Χρηματοοικονομικά	Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών	101-150
Διοίκηση Επιχειρήσεων και Μάνατζμεντ	Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών	151-200
Επιστήμη Υπολογιστών και Πληροφοριακά Συστήματα	Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών	301-350
Οικονομία και Οικονομετρία	Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών	151-200
Βιολογικές Επιστήμες	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	301-400
Επιστήμη Υπολογιστών και Πληροφοριακά Συστήματα	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	201-250
Μαθηματικά	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	301-400
Φυσική κι Αστρονομία	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	301-400
Ιατρική	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	201-250
Φαρμακευτική και Φαρμακολογία	Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών	151-200
Στατιστική κι Επιχειρησιακή Έρευνα	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	151-200
Πολιτικοί και Δομικοί Μηχανικοί	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	33
Επιστήμη Υπολογιστών και Πληροφοριακά Συστήματα	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	101-150
Χημικοί Μηχανικοί	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	151-200
Ηλεκτρολογική και Ηλεκτρική Μηχανική	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	101-150
Μηχανολόγοι κι Αεροναυπηγοί Μηχανικοί	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	101-150
Μαθηματικά	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	201-250
Φυσική κι Αστρονομία	Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο	251-300
Ιατρική	Πανεπιστήμιο Κρήτης	251-300
Φυσική κι Αστρονομία	Πανεπιστήμιο Κρήτης	301-400
Πολιτικοί και Δομικοί Μηχανικοί	Πανεπιστήμιο Πατρών	101-150
Ιατρική	Πανεπιστήμιο Πατρών	301-400
Μηχανολόγοι κι Αεροναυπηγοί Μηχανικοί	Πανεπιστήμιο Πατρών	151-200
Χημεία	Πανεπιστήμιο Πατρών	301-400
Επιστήμη Υπολογιστών και Πληροφοριακά Συστήματα	Πανεπιστήμιο Πατρών	351-400
Χημικοί Μηχανικοί	Πανεπιστήμιο Πατρών	151-200
Ηλεκτρολογική και ηλεκτρονική μηχανική	Πανεπιστήμιο Πατρών	251-300

Τα κορυφαία Πανεπιστήμια του κόσμου

Το Χάρβαρντ και το Ινστιτούτο Τεχνολογίας της Μασαχουσέτης (MIT) συνεχίζουν να κυριαρχούν, κατέχοντας την πρώτη θέση σε 24 διδακτικά αντικείμενα και τα δύο μαζί. Το καθένα καταλαμβάνει 12 πρώτες θέσεις.

Ο Μπεν Σόουτερ, επικεφαλής της Μονάδας Πληροφοριών της QS δήλωσε σχετικά: “Αν και ΗΠΑ και Ηνωμένο Βασίλειο κυριαρχούν, ο πιο μεγάλος πίνακας κατάταξης που φτιάξαμε ποτέ, δείχνει ότι αριστεύει ένας διαρκώς αυξανόμενος αριθμός περιοχών. Το νέο τοπ 100 για τις Παραστατικές Τέχνες αναγνωρίζει ακαδημαϊκή διάκριση σε 27 διαφορετικές χώρες, ενώ το τοπ 100 για τη Μηχανική Ορυκτών Πόρων σε 26”.

Στους έξι νέους κλάδους που περιλαμβάνονται στον πίνακα, το Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ προηγείται κι ακολουθεί τοΠανεπιστήμιο της Οξφόρδης και του Κέιμπριτζ στηνΑνθρωπολογία, ενώ το Κέιμπριτζ προηγείται κι ακολουθεί ηΟξφόρδη και το University College London (UCL) στηνΑρχαιολογία. Το Juilliard είναι πρώτο στον πίνακα για τιςΠαραστατικές Τέχνες κι ακολουθεί το Πανεπιστήμιο Παραστατικών Τεχνών της Βιέννης.

Το Colorado School of Mines είναι πρώτο στη Μηχανική Ορυκτών Πόρων ενώ το ΜΙΤ παίρνει τη δεύτερη θέση. ΤοΠανεπιστήμιο της Πενσυλβάνια είναι πρώτο στηΝοσηλευτική κι ακολουθεί το Πανεπιστήμιο Johns Hopkinsκαι το Πανεπιστήμιο του Τορόντο. Το Χάρβαρντ, το London School of Economics και το Πανεπιστήμιο της Οξφόρδηςκαταλαμβάνουν τις 3 πρώτες θέσεις στην Κοινωνική Πολιτική και Διοίκηση.

Εννιά από τους 36 πίνακες κατάταξης που δημοσιεύτηκαν πέρσι έχουν νέο πανεπιστήμιο στην πρώτη θέση.

Πηγή: www.pathfinder.gr

Σεμινάριο Ανίχνευσης Οπτικής Αντίληψης

Ένωση Ελλήνων Φυσικών

Αξιότιμοι κύριοι/κυρίες

Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών σας κοινοποιεί ένα νέο επιστημονικό σεμινάριο που αφορά το ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΟΠΤΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ. Περισσότερες πληροφορίες μπορείτε να δείτε στο επισυναπτόμενο αρχείο.

Με εκτίμηση

Το Δ.Σ. της Ε.Ε.Φ.

Ένωση Ελλήνων Φυσικών
Γριβαίων 6, 106 80  Αθήνα
τηλ: 210 3635701, fax: 210 3610690
site: www.eef.gr
email: eef.athens@gmail.com

ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ

ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ 50 ΩΡΩΝ (ΔΙΑ ΖΩΣΗΣ ΚΑΙ ΕΞ’ ΑΠΟΣΤΑΣΕΩΣ)

ΣΤΟ ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΟΠΤΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ

Η Ένωση Ελλήνων Φυσικών, στο πλαίσιο των επιμορφωτικών προγραμμάτων της  οργανώνει σεμινάρια για το TΕΣΤ Ανίχνευσης Διαταραχών Οπτικής Αντίληψης.

Το Σεμινάριο απευθύνεται σε Φυσικούς ,Νηπιαγωγούς, Δασκάλους Ειδικής αγωγής, Ειδικούς Παιδαγωγούς Ψυχολόγους, Εργοθεραπευτές και Λογοθεραπευτές.

Σκοπός του σεμιναρίου είναι η επιμόρφωση στη διαδικασία χορήγησης, βαθμολόγησης και εξαγωγής αποτελεσμάτων του Ανιχνευτικού Κριτηρίου Οπτικής Αντίληψης(5-6) του μοναδικού σταθμισμένου ΤΕΣΤ για τις αντιληπτικές ικανότητες του παιδιού.

Πόλεις διεξαγωγής:

ΑΘΗΝΑ                    Σάββατο & Κυριακή 19-20 Νοεμβρίου 2016

ΛΑΡΙΣΑ                    Σάββατο & Κυριακή 3-4 Δεκεμβρίου 2016

ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ     Σάββατο & Κυριακή 17-18 Δεκεμβρίου 2016

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ (ΔΙΑ ΖΩΣΗΣ)
ΣΑΒΒΑΤΟ 19 Νοεμβρίου 2016

09:00  Προσέλευση –εγγραφές
09:30  Εισαγωγικές Έννοιες: Από την Αίσθηση στην Αντίληψη
           Η Γνωστική Λειτουργία της Αντίληψης
           Θεωρίες Οπτικής  Αντίληψης
           Οπτική Αντίληψη-Διαταραχές Οπτικής Αντίληψης-

           Ασκήσεις Βελτίωσης των διαταραχών.                   
11:00  Η Λειτουργία του Οπτικού συστήματος
           Αιτίες Μειωμένης Όρασης
           Μέθοδοι αντιμετώπισης οφθαλμολογικών προβλημάτων
13:00  Διάλειμμα

14:00  Λόγος και Οπτική Αντίληψη
15:00  Η Μάθηση πέρα από την Αντίληψη
16:00  Λήξη 1ης Ημέρας

ΚΥΡΙΑΚΗ  20 Νοεμβρίου 2016

09:30   Προσέλευση
10:00   Η επιστήμη της ψυχομετρίας - Η Σημασία της Ανίχνευσης
10:30   ΤΕΣΤ Ανίχνευσης Διαταραχών Οπτικής Αντίληψης (5-6)
13:00   Διάλειμμα
14: 00  Βιωματικό εργαστήριο
16: 00  Λήξη του σεμιναρίου        
 

ΠΡΟΣΚΕΚΛΗΜΕΝΟΙ  ΟΜΙΛΗΤΕΣ - ΟΜΙΛΗΤΡΙΕΣ

Ιωάννα  Αναστασοπούλου Καθηγήτρια Ε.Μ.Π. Βιοχημείας,   Φασματοσκοπίας

Στέφανος  Κούτρας  Δρ Ειδικής Αγωγής  Παν. Ιωαννίνων
Δήμητρα   Λιούμη    Δρ Χειρουργός, Οφθαλμίατρος

Αιμιλία     Καββαδά  Λογοθεραπεύτρια

ΤΕΣΤ ΑΝΙΧΝΕΥΣΗΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΟΠΤΙΚΗΣ ΑΝΤΙΛΗΨΗΣ(5-6)
Το  Ανιχνευτικό  Κριτήριο Οπτικής Αντίληψης (5-6) είναι το μοναδικό σταθμισμένο τεστ αποκλειστικά για τις αντιληπτικές ικανότητες του παιδιού  

Περιλαμβάνει 8 Υποτεστ τα οποία εξετάζουν όλους τους τομείς της οπτικής Αντίληψης.

Έχει παιγνιώδη μορφή, η χορήγηση του είναι ατομική με μέσο χρόνο χορήγησης 20΄ λεπτά.

  Στους επιμορφούμενους θα χορηγηθεί :

-Βεβαίωση παρακολούθησης 50 ωρών

-Το υλικό του TEΣΤ σε ηλεκτρονική μορφή.

Οικονομικό κόστος:  120€

Προκαταβολή 20€ με κατάθεση στην EUROBANK στον λογαριασμό

0026-0327-49-01000-38837

Πληροφορίες – Εγγραφές:

Γραμματεία της ΕΕΦ  τηλ.     2103635701  

Πολυχρονάτος Κώστας  ώρες 10:00-14:00

και Δημητριάδου Δέσποινα τηλ. 6977502682 ώρες 10:00-13:00

Παναγιωτίδου  Αρχοντούλα τηλ. 6978435888 και 2155454372 ώρες  17:00-20:00

Κουρκούτα     Βασιλική       τηλ  6973021190 ώρες  17:00-20:00

Αποστολή της αίτησης (επισυνάπτεται) υποχρεωτικά με e-mail στο: eef.antilipsi@gmail.com

ΑΙΤΗΣΗ  ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ

ΕΠΩΝΥΜΟ:

ΟΝΟΜΑ:

ΙΔΙΟΤΗΤΑ: 

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ:

Ε- ΜΑΙL: 

ΤΗΛΕΦΩΝΟ:

ΠΟΛΗ:

ΑΡΙΘΜΟΣ ΚΑΤΑΘΕΤΗΡΙΟΥ:

Ισπανία: Οι γονείς των μαθητών αποφάσισαν να απεργήσουν από τις... σχολικές εργασίες

• Κόσμος //  Παιδεία

EPA/LUIS TEJIDO

Τετάρτη, 02 Νοεμβρίου, 2016

Η μεγαλύτερη ένωση γονέων και κηδεμόνων της Ισπανίας κάλεσε σήμερα τα μέλη της να απεργήσουν από τις... σχολικές εργασίες όλο τον Νοέμβριο, θεωρώντας ότι ο υπερβολικός φόρτος εργασίας των παιδιών καταστρέφει τη ζωή τους, χωρίς να βελτιώνει τις επιδόσεις τους στο σχολείο.

Αυτή η ιδιότυπη απεργία κηρύχθηκε από την ισπανική Συνομοσπονδία Ενώσεων Πατέρων και Μητέρων Μαθητών (CEAPA) και ισχύει για όλα τα Σαββατοκύριακα του μήνα. Η CEAPA εκπροσωπείται σε 12.000 από τα 18.000 δημόσια σχολεία όπου φοιτούν μαθητές ηλικίας από 6 έως 18 ετών.

Ο πρόεδρος της Συνομοσπονδίας Χοσέ Λουίς Πάθος εξήγησε στο Γαλλικό Πρακτορείο ότι η CEAPA είναι "απολύτως πεπεισμένη ότι οι σχολικές εργασίες είναι επιζήμιες" επειδή δυσχεραίνουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών καθώς προσφέρουν μόνο καθαρά "ακαδημαϊκές" γνώσεις.

Η Ισπανία βρίσκεται στην πέμπτη θέση μεταξύ 38 χωρών σε ό,τι αφορά την ποσότητα των σχολικών εργασιών που δίνονται στους μαθητές για το σπίτι. Ακόμη περισσότερες εργασίες κάνουν μόνο οι μαθητές στη Ρωσία, την Ιταλία, την Ιρλανδία και την Πολωνία, σύμφωνα με μια πρόσφατη έκθεση του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης για το θέμα αυτό.

Οι επιδόσεις των Ισπανών μαθητών όμως στα μαθηματικά, την ανάγνωση και τις επιστήμες δεν φτάνουν ούτε στο μέσον όρο των συνομηλίκων τους των άλλων χωρών, αναφέρει η έκθεση Evaluation Pisa. Παράλληλα, το ποσοστό των μαθητών που εγκαταλείπουν το σχολείο είναι διπλάσιο σε σύγκριση με των άλλων χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης.

Από την άλλη πλευρά, τα παιδιά στη Φινλανδία ή τη Νότια Κορέα έχουν καλές επιδόσεις μολονότι ο χρόνος που τους χρειάζεται για να ολοκληρώσουν τις εργασίες που τους δίνονται για το σπίτι δεν ξεπερνούν τις 3 ώρες την εβδομάδα --στην Ισπανία είναι 6,5 ώρες και ο μέσος όρος στις χώρες του ΟΟΣΑ 4,9 ώρες.

"Δεν θα πρέπει να μαθαίνουμε στα παιδιά να παπαγαλίζουν αλλά να χειρίζονται τις πληροφορίες, να αναπτύσσουν κριτική σκέψη, να μπορούν να ξεχωρίζουν τις σωστές από τις λάθος πληροφορίες", είπε ο Πάθος, τονίζοντας ότι "η κοινωνία έχει αλλάξει σε βάθος αλλά η ατμόσφαιρα στις σχολικές αίθουσες παραμένει η ίδια".

________________

http://www.amna.gr/articlep/129663/Ispania:-Oi-goneis-ton-mathiton-apofasisan-na-apergisoun-apo-tis...-scholikes-ergasies

Έρευνα που έγινε σε νηπιαγωγεία και δημοτικά αναφέρονται προβλήματα σίτισης, ένδυσης και υπόδησης που επηρεάζουν τους μαθητές

    ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ     

«Χλομή» παιδεία στους καιρούς της άγριας οικονομικής κρίσης

mikroi_mathites.jpg

Ερευνα σε Νηπιαγωγεία και Δημοτικά καταδεικνύει το σοβαρότατο πρόβλημα

 ακόμα και στην παρακολούθηση του σχολικού προγράμματος | EUROKINISSI/ ΘΑΝΑΣΗΣ ΚΑΛΛΙΑΡΑΣ

της: 

Ιωάννας Σωτήρχου

 [*]

Τις δύσκολες καταστάσεις με τις οποίες είναι αντιμέτωπη η ελληνική οικογένεια και φορτώνονται αναπόφευκτα στα παιδιά της αντικατοπτρίζει έρευνα που έγινε σε νηπιαγωγεία και δημοτικά.

Στα μισά, λοιπόν, σχολεία τα παιδιά πένονται στην κυριολεξία καθώς αναφέρονται προβλήματα σίτισης, ένδυσης και υπόδησης που επηρεάζουν τους μαθητές.

Στο 31,6% των σχολικών μονάδων διαπιστώθηκαν δυσκολίες στην παρακολούθηση του σχολικού προγράμματος, στο 45% επηρεαζόταν η ανταπόκριση στις μαθησιακές δραστηριότητες του σχολείου, ενώ το 68% των εκπαιδευτικών αναδεικνύουν τη μειωμένη συμμετοχή μαθητών και μαθητριών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες όπως είναι οι εκδρομές.

Αυτές είναι μερικές από τις συνέπειες της εντεινόμενης οικονομικής κρίσης στους ευάλωτους πληθυσμούς της προσχολικής και πρώιμης σχολικής ηλικίας όπως αποτυπώνονται στην έρευνα του προγράμματος «Υποστήριξη των εκπαιδευτικών στην αντιμετώπιση των κοινωνικών ανισοτήτων (Τocsin, 3708)» που πραγματοποίησαν τα παιδαγωγικά τμήματα των Πανεπιστημίων Θεσσαλίας, Δυτικής Μακεδονίας, Αθηνών και Ισλανδίας με τη συμμετοχή της Ελληνικής Ενωσης για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου.

Η αδυναμία των γονιών να βοηθήσουν τα παιδιά τους στο σπίτι, είτε λόγω εντατικής εργασίας είτε λόγω ανεργίας και των ψυχολογικών προβλημάτων που επιφέρει, δημιουργεί ένα κλίμα στην οικογένεια που επηρεάζει τα παιδιά και δεν τους επιτρέπει να παρακολουθήσουν τα μαθήματά τους.

Πέρα από την ποσοτικοποίηση των προβλημάτων σε αριθμητικά δεδομένα, η εμπειρία των εκπαιδευτικών που έλαβαν μέρος στην έρευνα: οι μαρτυρίες για παιδιά που δεν πάνε σχολείο επειδή οι γονείς τους ντρέπονται που δεν έχουν ούτε κολατσιό να τους δώσουν ή σύλλογοι δασκάλων που σε συνεργασία με φορείς δίνουν όχι απλώς ένα γεύμα στα παιδιά, αλλά φροντίζουν να βγει καμιά μερίδα παραπάνω για να την πάρουν μερικά και στο σπίτι...

Εντάσεις στο σπίτι

Ενα από τα θέματα που απασχόλησε την ερευνητική ομάδα επίσης ήταν ότι οι εντάσεις στην οικογένεια είναι φυσικό να επηρεάσουν και τη σχολική απόδοση, ωστόσο η ψυχολογικοποίηση του φαινομένου αποτελεί μια μετάθεση: γιατί δεν είναι το προφανές, τα μαθησιακά προβλήματα, το πιο σημαντικό όσο το ότι έχουν διευρυνθεί οι κοινωνικές ανισότητες μέσα από την κρίση, οι ευπαθείς ομάδες πλήττονται δυσανάλογα –οι άνεργοι, τα φτωχά στρώματα, ενώ τείνει να εκλείψει και η μεσαία τάξη– και το ζητούμενο είναι πώς μπορεί να παρέμβει πλέον αντισταθμιστικά η εκπαιδευτική κοινότητα.

Γι’ αυτόν τον λόγο το πρόγραμμα φιλοδοξεί να αναπτύξει μια ενημερωτική πλατφόρμα για τους εκπαιδευτικούς με πρακτικές που έχουν αναπτυχθεί σε διάφορα σχολεία –από το να καλύπτουν υλικές ανάγκες των παιδιών σε συνεργασία με φορείς είτε εκπαιδευτικές παρεμβάσεις που επιτρέπουν τη μαθησιακή ενίσχυση των παιδιών– αλλά και δυνατότητες δωρεάν εξωσχολικών δραστηριοτήτων ή πολιτιστικών εκδηλώσεων, δράσεις υποστήριξης και θέματα νομοθεσίας και υλικό που θα τους βοηθούσε στην αντιμετώπιση των συνεπειών της κρίσης.

Κι άλλες πληγές

Η έρευνα, που διεξήχθη τον περασμένο Φεβρουάριο και Μάρτιο σε 316 σχολικές μονάδες, και συγκεκριμένα 163 νηπιαγωγεία και 153 δημοτικά κυρίως σε Θεσσαλονίκη, Μαγνησία, Αττική και σε πληθυσμό 20.758 μαθητών εκ των οποίων 5.688 νήπια και προνήπια και 15.070 μαθητές των τριών πρώτων τάξεων του δημοτικού, ανέδειξε κι άλλες πληγές όπως:

■ Ενα σχολείο υπό κατάρρευση, καθώς υπογραμμίστηκε η μεγάλη έλλειψη υλικοτεχνικού εξοπλισμού και συντήρησης των χώρων, ενώ η Αττική εμφανίζεται να ταλανίζεται από τη μεγαλύτερη έλλειψη προσωπικού.

Την ίδια στιγμή οι μειώσεις κονδυλίων και οι περιορισμοί στα τμήματα του ολοήμερου και της παράλληλης στήριξης έχουν συνέπειες στις επιδόσεις των μαθητών.

■ Προβλήματα στις σχέσεις με την οικογένεια που στερείται μέσων να αντεπεξέλθει στις καθημερινές απαιτήσεις ή, όπως μας μετέφερε εκπαιδευτικός, «ακόμη και το να έχουν τετράδια τα παιδιά τείνει να γίνει πολυτέλεια όταν υπάρχει πρόβλημα βασικού βιοπορισμού στο σπίτι και αυτό αφορά ολόκληρες λαϊκές συνοικίες...».

Συχνά οι γονείς ντρέπονται να μοιραστούν το πρόβλημά τους με τους εκπαιδευτικούς, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται εντάσεις. Δεν έχουν ξεπεράσει ακόμη το σοκ της αδυναμίας τους να ανταποκριθούν, αυτοενοχοποιούνται, θεωρούν ότι έχουν στιγματιστεί καθώς βρέθηκαν ξαφνικά να βιώνουν μεγάλη φτώχεια και φορτώνονται ευθύνες που δεν τους αναλογούν για την κατάστασή τους.

Ωρα για αλληλεγγύη

Ομως, ουδέν κακό αμιγές καλού. Αν κάτι μένει από αυτήν την έρευνα είναι το γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί δεν έμειναν με σταυρωμένα τα χέρια, καθώς ένα από τα βασικά συμπεράσματα είναι πως όλα τα σχολεία που συμμετείχαν σε αυτήν ανέλαβαν δράσεις, διεύρυναν τον κοινωνικό τους ρόλο, ενίσχυσαν τον αλληλέγγυο ρόλο τους αλλά και τις συνεργασίες με φορείς στην περίοδο της κρίσης.

Και στην πλατφόρμα που στόχο έχει τη στήριξη των εκπαιδευτικών και λειτουργεί ήδη δοκιμαστικά στη διεύθυνση tocsin.uth.gr κατατίθενται, εκτός από χρηστικές πληροφορίες, ιδέες και προτάσεις.

[*]  http://www.efsyn.gr/arthro/hlomi-paideia-stoys-kairoys-tis-agrias-oikonomikis-krisis

ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΕΠΙΣΗΣ:

Δεκατιανό για 11.050 μαθητές και μαθήτριες της Αττικής

Γεγονός τα Ανοιχτά Σχολεία

Βλέποντας μικρά παιδιά ως «υγειονομική βόμβα»