Ανακοινώθηκαν οι βάσεις εισαγωγής

  Παιδεία   

- Στα ύψη οι «δημοφιλείς» και οι σχολές της Περιφέρειας
Τέλος στην αγωνία χιλιάδων υποψηφίων των Πανελλαδικών Εξετάσεων




Τέλος στην αγωνία χιλιάδων υποψηφίων των Πανελλαδικών Εξετάσεων μπαίνει σήμερα, με την ανακοίνωση των βάσεων εισαγωγής στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ της χώρας. 

Πατήστε ΕΔΩ και δείτε αναλυτικά τις βάσεις εισαγωγής από τα Ημερήσια και Επαγγελματικά Λύκεια 90%.
Πατήστε ΕΔΩ και δείτε αναλυτικά τις βάσεις εισαγωγής από τα Εσπερινά Λύκεια 90%.
Δείτε τον συγκριτικό πίνακα των βάσεων για τα Ημερήσια Λύκεια σε σχση με την περσινή χρονιά.
Οι υποψήφιοι θα μπορούν να πληροφορούνται τα αποτελέσματα μέσω της ιστοσελίδας του υπουργείου http://results.it.minedu.gov.gr πληκτρολογώντας:
τον οκταψήφιο κωδικό αριθμό τους
τα τέσσερα αρχικά γράμματα των προσωπικών τους στοιχείων (Επώνυμο – Όνομα –Πατρώνυμο - Μητρώνυμο).
Εκτόξευση των βάσεων στα περιφερειακά πανεπιστήμια, αλλά και άνοδος στις δημοφιλείς σχολές είναι τα βασικά χαρακτηριστικά των φετινών βάσεων εισαγωγής στα ΑΕΙ και ΤΕΙ. Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία που ανακοίνωσε ο γενικός γραμματέας του υπουργείου Παιδείας Θανάσης Κυριαζής, ο συνολικός αριθμός των υποψηφίων ανήλθε σε 99.958, από 104.998. Στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα εισήχθησαν 72.763 υποψήφιοι από 71.761 πέρυσι. Οι κενές θέσεις είναι 1.164, από 836 το 2014. Στα πανεπιστήμια εισάγονται 47.053 υποψήφιοι, στα ΤΕΙ 23797 και στις υπόλοιπες σχολές (αστυνομικές, στρατιωτικές κλπ) 1913. Το ποσοστό επιτυχίας ανήλθε σε 81,05%. 
Στη Νομική Αθήνας οι βάσεις αυξήθηκαν κατά 0,8% (18.714 μόρια η βάση εισαγωγής), στη Νομική Θεσσαλονίκης κατά 1,2% (18.615) και στη Νομική Κομοτηνής κατά 2,2% (18.303).
Στις ιατρικές σχολές, η άνοδος στην Αθήνα ήταν 1,7% (19.233 τα μόρια), της βάσης εισαγωγής στη Θεσσαλονίκη 2,4% (19.122), στην Πάτρα 2,8%, στη Λάρισα 3,2%, στην Κρήτη 3,2%, στα Ιωάννινα 3,3% και στην Αλεξανδρούπολη 3,5%. 
Στις νομικές σχολές η αύξηση ήταν από 200 έως 400 μόρια και στις πολυτεχνικές έως 1000. 
Η μεγαλύτερη αύξηση (27,3%) καταγράφηκε στη σχολή Γαλλικής Γλώσσας και Φιλολογίας, ενώ η μεγαλύτερη μείωση (60%) στην Μουσικών Σπουδών Αθήνας. 
Ενα άλλο χαρακτηριστικό των φετινών εξετάσεων είναι ότι από τα 450 τμήματα, στα 121 η βάση εισαγωγής ειναι κάτω από τα 10.000 μόρια. 
Οι εγγραφές των επιτυχόντων θα πραγματοποιηθούν, από 15 Σεπτεμβρίου έως και 26 Σεπτέμβριου. Τα απαραίτητα δικαιολογητικά εγγραφής θα ανακοινωθούν τις επόμενες ημέρες.
Ταυτόχρονα, τα αποτελέσματα θα αποσταλούν ηλεκτρονικά και στις Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, για να εκτυπωθούν ονομαστικές καταστάσεις των επιτυχόντων και να προωθηθούν στα σχολεία ευθύνης τους, στα οποία θα αναρτηθούν εντός της Πέμπτης.
Σημειώνεται ότι ανακοινώθηκαν και τα αποτελέσματα των εισαγόμενων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση με τις ειδικές κατηγορίες των αλλοδαπών-αλλογενών και των αποφοίτων Λυκείων ή αντίστοιχων σχολείων Κρατών-Μελών της Ε.Ε. μη ελληνικής καταγωγής. Τα αποτελέσματα θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα του Υπουργείουhttp://moreresults.minedu.gov.gr 

Διαβάστε ακόμα
Έρευνα: Η «επιτυχία» στις πανελλήνιες απαιτεί πολλά χρήματα, οδηγεί στην ανεργία και στη μετανάστευση!

- δείτε: http://www.left.gr/news/ayrio-oi-vaseis-eisagogis-sta-aei#sthash.8rE1gQrr.dpuf

Καινοτόμες Προσεγγίσεις στην Ειδική Αγωγή - Εκπαιδευτική έρευνα για τις ευάλωτες ομάδες πληθυσμού

   ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ     

Ευστράτιος Παπάνης - Παναγιώτης Γιαβρίμης - Αγνή Βίκη 

Καινοτόμες Προσεγγίσεις 

στην Ειδική Αγωγή

Εκπαιδευτική έρευνα για τις ευάλωτες ομάδες πληθυσμού

Εκδόσεις Ι. Σιδέρης, 

Σελίδες 359

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Από τη δεκαετία του 1960 έως σήμερα, η Ειδική Αγωγή για ποικίλους λόγους
 – πολιτικούς, οικονομικούς και κοινωνικούς– αναπτύχθηκε θεαματικά, πο-

σοτικά και ποιοτικά, σε παγκόσμιο και εθνικό επίπεδο. Σήμερα έχει αποκτήσει

δικαιώματα στην Πολιτεία των Επιστημών και ειδικά των Παιδαγωγικών Επι-

στημών ή Επιστημών Αγωγής.

Ως ιδιαίτερος επιστημονικός κλάδος των Επιστημών Αγωγής, η Ειδική

Αγωγή ασχολείται με τα προβλήματα αγωγής, εκπαίδευσης και κατάρτισης των

ατόμων με ειδικές ανάγκες με σκοπό να αναπτύξουν πλήρως τις δυνατότητές

τους, να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες, να κατακτήσουν σχετική αυτονο-

μία και ανεξαρτησία και, έτσι, να ενταχθούν ή να επανενταχθούν ομαλά στην

κοινωνική και επαγγελματική ζωή και να συνεισφέρουν στην πρόοδο της κοι-

νωνίας τους.

Για να επιτυγχάνονται οι σκοποί τής Αγωγής και Εκπαίδευσης των ατόμων

με αναπηρίες, καθένας που εμπλέκεται με το έργο αυτό θα πρέπει να έχει αυ-

τογνωσία. Να έχει αυτεπίγνωση σε σχέση με τα άτομα αυτά. Να έχει συνειδη-

τοποιήσει ότι η προσωπική του ισορροπία ή η διασάλευσή της μεταφράζεται

στη συμπεριφορά του και εξωτερικεύεται στις σχέσεις του με τους άλλους και

«εν προκειμένω» με τα άτομα που χρειάζονται τις υπηρεσίες του. Δεύτερον,

χρέος του ασχολούμενου με το έργο της Ειδικής Αγωγής είναι να γνωρίζει τον

εκπαιδευόμενο και μάλιστα όσο πιο πλατιά και πιο βαθιά γίνεται. Αυτή η γνώση

απαιτεί τη συντονισμένη συνεργασία πολλών επιστημονικών ειδικοτήτων (ια-

τρών, παιδιάτρων, σχολιάτρων, ψυχολόγων, κοινωνικών λειτουργών, ειδικών

παιδαγωγών, εργοθεραπευτών, ψυχοθεραπευτών, λογοθεραπευτών κ.ά.) σε

όλα σχεδόν τα στάδια αντιμετώπισης του κοινωνικού φαινομένου της αναπη-

ρίας. (Στάδια: Διάγνωση, Πρόληψη πρωτογενής, δευτερογενής και τριτογενής

και Συμβουλευτική σε ατομικό και συλλογικό επίπεδο, Παρέμβαση και θερα-

πευτική αντιμετώπιση, έγκαιρη και πρώιμη, Κατάρτιση και Εφαρμογή ειδικών

εκπαιδευτικών και επαγγελματικών Προγραμμάτων. Επαγγελματικός Προσα-

νατολισμός). 

Ειδικότερα, οι ειδικοί παιδαγωγοί και εκπαιδευτές και οι θεραπευτές των

ατόμων με αναπηρίες (ΑμεΑ) οφείλουν να κατέχουν καλά σαφείς και ακριβείς

έννοιες, μεθόδους και τεχνικές προσέγγισης της ειδικής ελλειμματικότητας με

την οποία ασχολούνται, να είναι σε θέση να κατανοούν και να ερμηνεύουν τα

11ψυχομετρικά και κλινικά κριτήρια, την ιδιαίτερη ψυχοσύνθεση και ψυχολογία

των ατόμων με ειδικές ανάγκες, καθώς και αυτή του στενού οικογενειακού τους

περιβάλλοντος, τις ενδογενείς και εξωγενείς αιτίες της αναπηρίας και ψυχο-

παθολογίας κάθε κατηγορίας ΑμεΑ στην ατομική και ομαδική της μορφή και

έκφραση. Στο πεδίο της Ειδικής Αγωγής, η παιδαγωγική δράση και πράξη

παίρνει χαρακτήρα κλινικό, προσωπικό, ατομικό και όχι «τυφλό» και γενικό,

πράγμα που προϋποθέτει καλή γνώση της μαθησιακής διαδικασίας με τις δια-

νοητικές και συναισθηματικές της συνεπαγωγές και καλή, επίσης, γνώση δια-

χείρισης της παιδαγωγικής σχέσης με τις συναισθηματικές μεταβιβάσεις και

αντιμεταβιβάσεις της. Έτσι, θα μπορούν να ασκούν την κατάλληλη παιδαγω-

γική και διδακτική πράξη, θα αξιοποιούν «επ’ αγαθώ» των αναπήρων ατόμων

τις ατομικές και ομαδικές αντιδράσεις τους, θα αιχμαλωτίζουν την προσοχή

τους, θα εισάγουν μια «ευταξία» στη σκέψη τους, θα τα βοηθούν να απαλλάσ-

σονται από τις «δυσκολίες» τους και να εντάσσονται ή να επανεντάσσονται

ομαλά στην κοινωνική ζωή.

Η γνώση και κατανόηση των αναγκών και των «δυσκολιών» των ΑμεΑ επι-

τρέπουν στον ειδικό εκπαιδευτικό και εκπαιδευτή να παρεμβαίνει σε ατομικό

επίπεδο και να συνεργάζεται με την οικογένειά τους πιο αποτελεσματικά. Άλ-

λωστε, η οικογένεια των ατόμων αυτών υπολογίζει πάρα πολύ στο σχολείο και,

αντίστροφα, το σχολείο στην οικογένειά τους, για τη λήψη των αναγκαίων δρά-

σεων και μέτρων προς μείωση, περιορισμό και εξάλειψη, αν είναι δυνατόν, των

ελλείψεων και αδυναμιών τους.

Η τεράστια πρόοδος που έχει σημειωθεί τις τελευταίες δεκαετίες, σε πα -

γκόσμια και εθνική κλίμακα, στο πεδίο της μελέτης έρευνας, αναγνώρισης και

αποδοχής του δικαιώματος στη «διαφορά» και της παροχής ειδικής υποστηρι-

κτικής κατάρτισης στα ΑμεΑ, αντανακλάται και στη διαρκώς αυξανόμενη σχε-

τική ελληνική βιβλιογραφία. 

Στη βιβλιογραφία αυτή έρχεται να προστεθεί ένα ξεχωριστό σύγγραμμα με

τον τίτλο: Καινοτόμες προσεγγίσεις στην Ειδική Αγωγή. Είναι γραμμένο από μια

ομάδα νέων επιστημόνων, που τη συγκροτούν οι: Ευστράτιος Παπάνης, Πανα-

γιώτης Γιαβρίμης, Αγνή Βίκη, οι οποίοι θεραπεύουν διαφορετικά επιστημονικά

πεδία: Κοινωνιολογία, Ψυχοκοινωνιολογία, Παιδαγωγική και Ψυχολογία. Τη

μελέτη τους συμπληρώνει και εμπλουτίζει με τη συνεισφορά του ο Επίκουρος

Καθηγητής Ηλίας Κουρκούτας.

Πρόκειται για μια πολυεπιστημονική και διεπιστημονική προσέγγιση του πο-

λυδιάστατου κοινωνικού φαινομένου των ΑμεΑ, η αντιμετώπιση του οποίου,

όπως εμφαντικά τονίζουν οι συγγραφείς, απαιτεί κοινωνική συμμετοχή σε κάθε

φάση και απόπειρα ένταξης ή επανένταξης, προσαρμογής ή επαναπροσαρμο-

γής τους. Τα περιεχόμενα του συγγράμματος καλύπτουν σχεδόν όλες τις δια-

στάσεις της Ειδικής Αγωγής, που σκιαγραφήσαμε προηγουμένως. 

Πιο συγκεκριμένα, οι συγγραφείς προβαίνουν σε μια εκτενή και ξεχωριστή πραγμάτευση

των διαφόρων ελλειμματικών όψεων της προσωπικότητας, των σωματολει-

τουργικών και ψυχοκινητικών ανεπαρκειών, αισθητηριακών ή ψυχοκινητικών

αναπηριών (ελλειμματική ψυχοκινητικότητα ή υπερκινητικότητα), ελλειμματι-

κής νοημοσύνης, γλωσσικών και μαθησιακών διαταραχών, βαριών ψυχικών

διαταραχών (ψύχωσης, νεύρωσης, παραφροσύνης) και ελαφρών διαταραχών

του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς (χαρακτηρολογικώς και ηθικώς διατα-

ραγμένα άτομα). Δείχνουν τις δυσκολίες αλλά και τις τεχνικές ανίχνευσης και

αξιολόγησής τους και τους τρόπους αντιμετώπισης της εκπαιδευσιμότητάς τους

για την επιτυχή σχολική, επαγγελματική και κοινωνική ένταξη ή επανένταξή

τους. Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνουν στη διαδικασία του Επαγγελματικού Προσα-

νατολισμού των ΑμεΑ και υποστηρίζουν την ανάγκη της πλήρους ένταξής τους

στην κοινωνία, για να ζήσουν με τους συνανθρώπους τους, και λήψης υπέρ

αυτών κοινωνικών, επαγγελματικών, οικονομικών και ιατροπαιδαγωγικών μέ-

τρων, ώστε να γίνονται οικονομικώς και κοινωνικώς, όσο φυσικά επιτρέπουν οι

αναπηρίες τους, αυτόνομα και ανεξάρτητα άτομα μέσα στην κοινωνική και πα-

ραγωγική διαδικασία.

Η πολυεπιστημονική πραγμάτευση των δυσκολιών και της ψυχοσύνθεσης

των ΑμεΑ, καθώς και της σχολικής, κοινωνικής και επαγγελματικής ένταξης

και επανένταξής τους αποτελεί, πιστεύω, την ειδοποιό διαφορά του συγγράμ-

ματος αυτού από συναφή πονήματα, που συνήθως αφορούν στη μία ή στην άλλη

κατηγορία ΑμεΑ. Δεν απευθύνεται μόνο στους ειδικούς, στους οποίους αναμ-

φίβολα είναι αναγκαίο βοήθημα, αλλά και στον καθένα που, άμεσα ή έμμεσα,

ασχολείται ή ενδιαφέρεται να μάθει για την ψυχολογία, την ψυχοπαθολογία,

την αγωγή, την εκπαίδευση και την κατάρτιση των ΑμεΑ. 

Ο αναγνώστης του συγγράμματος βρίσκει σ’ αυτό μια σύνθεση των σύγ-

χρονων γνώσεων και αντιλήψεων, σχετικών με τα ΑμεΑ, τη Συμβουλευτική και

τον Επαγγελματικό Προσανατολισμό τους. Σίγουρα δεν μεταφέρει αποκαλυ-

πτικές αλήθειες, δεν είναι σύνολο ειδικών εκπαιδευτικών συνταγών, ούτε πα-

νάκεια, δεδομένου ότι οι στάσεις και οι αντιλήψεις, ευτυχώς, αλλάζουν

βαθμιαία, αλλά σταθερά υπέρ των ατόμων με αναπηρίες. Προτείνει, όμως, στοι-

χεία για στοχασμό και αναστοχασμό πάνω σε γεγονότα, δεδομένα και πρακτι-

κές, που απασχολούν όσους εμπλέκονται με τα ΑμεΑ.

Πιστεύουμε ότι τα στοιχεία αυτά μπορεί να οδηγήσουν τον αναγνώστη στο

να προβληματιστεί, να τα αμφισβητήσει και, ίσως, να υπερβεί τις καινοτόμες θέ-

σεις και προτάσεις των συγγραφέων, πράγμα που θα είναι η δικαίωση των

κόπων και μόχθων της συγγραφής τους.

Η γνώση που προσφέρουν οι δημιουργοί του συγγράμματος αναμφισβήτητα

συμβάλλει στην αλλαγή των στάσεων και στην άμβλυνση των προκαταλήψεων

και στερεοτύπων απέναντι στα ΑμεΑ, μειώνει τον φόβο του διαφορετικού, πε-

ριορίζει τις σκέψεις και τις δράσεις αποκλεισμού και ενισχύει τη θετική αντί-

ληψη και αποδοχή του άλλου ως διαφορετικού αλλά ίσου.

Αφετηρία κάθε απόπειρας αγωγής και εκπαίδευσης είναι ή πρέπει να είναι

το κίνητρο να καταστήσει τους ανθρώπους ενεργά μέλη της κοινωνίας τους, χει-

ραφετημένα από τους προγόνους και συγχρόνους τους, επιδέξιους στο να υπη-

ρετούν και να συνεργάζονται και ικανούς να συνεισφέρουν στην πρόοδο της

κοινωνίας τους. Με την έννοια αυτή, η συγγραφική ομάδα του πονήματος ασκεί

πολυεπίπεδη αγωγή και εκπαίδευση. Ως επιστήμονες, τα μέλη της συγγραφικής

ομάδας θα πρέπει να νιώθουν ευχάριστα, γιατί οι θεωρητικές και πρακτικές

επισημάνσεις, παρατηρήσεις, ερευνητικές διαπιστώσεις, οδηγίες και υποδεί-

ξεις τους είναι άμεσα χρήσιμες στη βελτίωση της γνώσης των προβλημάτων και

της ψυχοσύνθεσης των ΑμεΑ, αλλά και της αυτογνωσίας των ασχολούμενων με

την αγωγή, εκπαίδευση, κατάρτιση και παροχή υπηρεσιών στα άτομα αυτά. 

Οι εργαζόμενοι σε κέντρα και ιδρύματα παροχής αγωγής, εκπαίδευσης και

κατάρτισης ΑμεΑ, οι γονείς και οι επιφορτισμένοι με την καθημερινότητά τους,

το ιατρικό και παραϊατρικό προσωπικό που μεριμνά για την ψυχική υγεία θα

βρουν στο σύγγραμμα αυτό στοιχεία για σκέψη και θέσεις, για προβληματισμό,

στοχασμό και αναστοχασμό.

Σήμερα δε που οι κοινωνίες και τα κράτη συνειδητοποιούν ολοένα και πε-

ρισσότερο την ανάγκη ενίσχυσης του νομοθετικού πλαισίου προστασίας των

ατόμων με αναπηρίες και της παροχής ίσων ευκαιριών στην εργασία και την

απασχόληση, ώστε να ζήσουν όσο γίνεται πιο φυσιολογική κοινωνική ζωή,

χωρίς αποκλεισμούς και διακρίσεις, και το έτος που διανύουμε έχει ανακη-

ρυχθεί από την Ευρωπαϊκή Ένωση ως έτος Ίσων Ευκαιριών για Όλους, η με-

λέτη του βιβλίου του Ευστράτιου Παπάνη και των συνεργατών του μπορεί και

εύχομαι να γίνει η αφορμή για ανάληψη δράσεων και μέτρων υπέρ των ΑμεΑ,

σε εθνικό και περιφερειακό επίπεδο, και να αποτελέσει έναυσμα κοινωνικής

αφύπνισης και εγρήγορσης για καλύτερη αυτογνωσία και αποδοχή της «διαφο-

ρετικότητας». Η συγγραφή του Ευστράτιου Παπάνη και των συνεργατών του

αξίζει να μελετηθεί από όσους ασχολούνται με την Ειδική Αγωγή, αλλά και τον

καθένα που επιθυμεί να γνωρίσει τον «κόσμο των αναπηριών».

Μιχάλης Ι. Βάμβουκας

Καθηγητής Πανεπιστημίου Κρήτης

Στερνό Αντίο στο Ποιητή Βύρων Λεοντάρη (1932 - 2014)

Από τους καλούς Έλληνες ποιητές, τον συναντήσαμε την δεκαετία του '80 στις σελίδες του λογοτεχνικού περιοδικού "η Λέξη" (με εκδότες τον Αντ. Φωστιέρη και Θαν. Νιάρχο)  εκεί  διαβάσαμε ποιήματά του.... 

Καλό σου Ταξίδι αγαπημένε μας ποιητή....
Πάνος Σ. Αϊβαλής

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Το "Στερνό Αντίο" θα το πούνε οι συγγενείς και οι φίλοι του ποιητή
την Παρασκευή 8 Αυγούστου 2014 στο Κοιμητήριο της Καισαριανής.
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

          Βύρων Λεοντάρης 1932 - 2014

...Δεν είναι ο κόσμος πείραμα στους τρόμους
του απείρου, όχι, δεν είναι δοκιμή.
Μπορείς να σέρνεσαι μια ολόκληρη ζωή,
υπογραφή δειλή μέσα στους δρόμους;

Θα ‘ναι φριχτό να φύγουμε έτσι, δίχως
μια πίστη, έναν αγώνα, μια κραυγή
-άνθρωποι που πεθάναν δίχως μια αμυχή,
άνθρωποι που "διελύθησαν ησύχως…."

από την "Ομίχλη του Μεσημεριού", 1959

Διώκουν δασκάλα επειδή αντιστέκεται

Κοινωνία

24 Ιούλιος 2014

«Αναξιοπρεπή συμπεριφορά εντός ή εκτός υπηρεσίας» Αυτή είναι η αιτιολογία της Διεύθυνσης με βάση την οποία συγγράφηκαν 343 σελίδες για να τεθεί η Ελισάβετ Παπαδοπούλου σε αργία. Η κ. Παπαδοπούλου, είναι πρόεδρος του Διδασκαλικού Συλλόγου Μολάων και καταγγέλει ότι η δίωξή της είναι πολιτική και συνδικαλιστική επειδή παλεύει για Δημόσια και Δωρεάν Παιδεία.

http://www.ertopen.com/news/ellada/koinwnia/item/23660-apolyoyn-daskala-epeidh-antisteketai

Ζητούνται αναπληρωτές καθηγητές για το προσεχές σχολικό έτος

Ανάγκες για αναπληρωτές εκπαιδευτικούς έχουν τα ελληνικά σχολεία, με το υπουργείο Παιδείας, να απευθύνει κάλεσμα προς όλους τους ενδιαφερόμενους, να υποβάλουν τα απαραίτητα δικαιολογητικά...
Όπως αναφέρεται σε ανακοίνωση που εκδόθηκε από το υπουργείο Παιδείας καλούνται «οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ01, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ05, ΠΕ06, ΠΕ07, ΠΕ08, ΠΕ09, ΠΕ10, ΠΕ11, ΠΕ12, ΠΕ13, ΠΕ14, ΠΕ15, ΠΕ17, ΠΕ18, ΠΕ19, ΠΕ20, ΠΕ32, ΠΕ33, ΠΕ34, ΠΕ40, ΠΕ60, ΠΕ70, ΤΕ01 και ΔΕ01 πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης να υποβάλουν αίτηση με τα απαραίτητα δικαιολογητικά προκειμένου να ενταχθούν στους πίνακες αναπληρωτών και ωρομίσθιων εκπαιδευτικών σχολικού έτους 2014-2015».

«Η προθεσμία υποβολής αιτήσεων ορίζεται από 28.7.2014 ως και 8.8.2014. 

Οι αιτήσεις-δηλώσεις υποβάλλονται στις κατά τόπους Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» καταλήγει η ανακοίνωση.

H τεράστια εκπαιδευτική αξία της αποτυχίας

   ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ......    

του Γιάννη Κ. Γιαννούδη 

Πριν χρόνια, ένας φίλος μου είχε διηγηθεί μια ιστορία. Δεν ξέρω αν είναι αληθινή, είναι όμως σίγουρα εξόχως διδακτική:

Η Χριστίνα Ωνάση αγαπούσε λέει πολύ την κόκα-κόλα! Κάθε χρόνο, επισκεπτόταν τον Σκορπιό για λίγες μέρες και κατέβαινε για jogging, στην παραλία. Ακόμη και σε εκείνες τις στιγμές λοιπόν ήθελε να πίνει το αγαπημένο της ποτό – για αυτό και ζήτησε από τους ανθρώπους της να βάζουν σε κάποιο σημείο της διαδρομής ένα τραπεζάκι, με 2-3 κουτάκια αναψυκτικού.

Την επόμενη κιόλας μέρα, η εταιρεία Κόκα-Κόλα εγκατέστησε στον παραλιακό δρόμο του νησιού από ένα επαγγελματικό ψυγείο, γεμάτο με αναψυκτικά, σε κάθε 100 μέτρα!

Ακούγοντας την πιο πάνω ιστορία, καταλαβαίνει κάποιος γιατί η Χριστίνα Ωνάση έζησε μέσα στην κατάθλιψη και οδηγήθηκε στην αυτοκτονία: πρώτον, γιατί είχε συνηθίσει να υλοποιείται, πολύ εύκολα και χωρίς κόπο, η οποιαδήποτε επιθυμία της, μικρή ή μεγάλη. Τι να ονειρευτείς μετά – και τι να σε κινητοποιήσει να προχωρήσεις;

Δεύτερον, διότι όταν η ζωή που σου προσφέρεται είναι γεμάτη με εύκολες, αβίαστες επιτυχίες και κατακτήσεις, σε όλα, η κάθε μικρή καθημερινή αποτυχία είναι ικανή να σε κάνει να νιώσεις άχρηστος και πελαγωμένος. Δεν ξέρεις πώς να την διαχειριστείς, δεν έχεις μάθει να επιβιώνεις αυτοδύναμα – και στο τέλος, απλώς διαλύεσαι.

Δείτε τώρα πως, το πιο πάνω παράδειγμα έχει εφαρμογή στην καθημερινότητα μας: σκεφτείτε μια σκηνή π.χ. όπου δύο μικρά παιδιά, άγνωστα μεταξύ τους, συναντώνται σε μια παιδική χαρά και παίζουν, στο σκάμμα με την άμμο. Κάποια στιγμή, διεκδικώντας το ίδιο κουβαδάκι, μπαίνουν σε διαδικασία έντασης που οδηγεί σε σωματική επαφή μεταξύ τους, σπρωξίματα και κλάματα.

Και τι κάνουν οι γονείς εκείνη την στιγμή; Σηκώνονται αγχωμένοι από το παγκάκι που κάθονται, τρέχουν στα παιδιά τους και προσπαθούν να λύσουν το πρόβλημα παρεμβαίνοντας, συνήθως με κάποιον από τους παρακάτω τρόπους:

• μαλώνοντας το παιδί τους με φράσεις τύπου «άσε κάτω το κουβαδάκι, το θέλει το άλλο παιδάκι να παίξει»
• λέγοντας έντονα και με ύφος τα-λέω-στη-νύφη-για-να-τα-ακούσει-η-πεθερά, κάτι του τύπου «μπορείτε να παίξετε και οι δύο μαζί ήρεμα, χωρίς να μαλώνετε». Αυτού του είδους η παρέμβαση πολλές φορές οδηγεί τελικά σε προστριβή μεταξύ των γονέων!
• παίρνοντας το παιδί τους μακριά από το σκάμμα και παρηγορώντας το, με γλυκόλογα και αγκαλιές.

Σε κάθε περίπτωση (εκτός και αν η ένταση μεταξύ των παιδιών απειλεί σοβαρά την σωματική τους ακεραιότητα), η γονική παρέμβαση είναι λάθος! Το γεγονός ότι τα δύο παιδιά μπαίνουν σε διαδικασία διεκδίκησης του ίδιου πράγματος, τους δίνει μοναδική ευκαιρία να αρχίσουν να μαθαίνουν πώς να διαχειρίζονται το συναίσθημα και την ανικανοποίητη επιθυμία τους.

Και η ζωή μας, καθημερινά, είναι γεμάτη από καταστάσεις που δεν μας επιτρέπουν να κάνουμε αυτό που θέλουμε,γεμάτη από στιγμές που μας χαρίζουν άσχημα συναισθήματα: απογοήτευση, απόρριψη, θυμό, πίκρα.

Η δυνατότητα μας να διαχειριστούμε ακριβώς αυτές τις στιγμές, είναι αυτή που στο τέλος της ημέρας διαχωρίζει τον ευτυχισμένο άνθρωπο από τον δυστυχισμένο, τον χαρούμενο και ικανοποιημένο από τον μόνιμα θυμωμένο και βλοσυρό.

Η μόνη παρέμβαση λοιπόν που χρειάζεται η πιο πάνω κατάσταση, είναι η ήρεμη και νηφάλια εξήγηση προς το παιδί ότι, κάθε δικό του πρόβλημα, πρέπει το ίδιο το παιδί να βρει τρόπο να το αντιμετωπίσει. Πως; αναπτύσσοντας την δική του κρίση, μαθαίνοντας να ζει χωρίς να δέχεται ή να κάνει παρεμβάσεις στην ατομική ελευθερία την δική του και των γύρω, αποδεχόμενο την διαφορετικότητα και την μοναδικότητα καθενός, ανακαλύπτοντας κάθε στιγμή τις δικές του εναλλακτικές λύσεις ώστε να είναι καλά και να συνεργάζεται εποικοδομητικά, μέσα στο σύνολο.

Αυτά, δεν επιτυγχάνονται φυσικά με εντολές, με αφορισμούς ή όταν οι γονείς λύνουν οι ίδιοι τα προβλήματα. Επιτυγχάνονται μέσα από πολλή συζήτηση, ακούγοντας προσεκτικά το παιδί και ενθαρρύνοντας το να εκφράσει με ειλικρίνεια τους φόβους και τις ανησυχίες του. Και φυσικά, δίνοντας του (στην πράξη) κάθε δυνατότητα να πάρει από νωρίς τα δικά του ρίσκα, να αποφασίζει μόνο του για ότι το αφορά και να μάθει να δέχεται τις συνέπειες των πράξεων του.

Γνωρίζοντας ότι, για όλα αυτά, έχει την αμέριστη εμπιστοσύνη των γονέων του και το δικαίωμα-προτροπή να κάνει πολλά λάθη, από πολύ μικρή ηλικία….

Και αν δεν με πιστεύετε εμένα, πιστέψτε τουλάχιστο τον μεγάλο Μάνο Χατζιδάκι:

«βλέπετε, μονάχα ή ήττα προκαλεί την σκέψη, την αναθεώρηση και την περισυλλογή. Με την ήττα μόνο ξαναγεννιόμαστε…»

____________________

http://fractalart.gr/

Ένωση Ελλήνων Φυσικών : ΘΕΡΙΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΣΤΗ ΜΕΣΣΗΝΗ

Ένωση Ελλήνων Φυσικών

Θα θέλαμε να σας ενημερώσουμε για το Θερινό Σχολείο για μαθητές που θα πραγματοποιηθεί στη Μεσσήνη από τις 28 Ιουλίου-2 Αυγούστου 2014. Συνημμένα μπορείτε να δείτε το πρόγραμμα και περισσότερες πληροφορίες.

Το Διοικητικό Συμβούλιο της Ε.Ε.Φ

Ένωση Ελλήνων Φυσικών
Γριβαίων 6, 106 80, Αθήνα
τηλ.: 210-3635701
fax: 210-3610690
e–mail: eef.athens@gmail.com
http://www.eef.gr

~~~~~~~~~~~~~~~~~~

      ΘΕΡΙΝΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗ ΜΕΣΣΗΝΗ       

ΘΕΜΑ

«Η τάξη των Φυσικών Επιστημών στο Σχολείο του Αύριο»
Με την υποστήριξη του Πανεπιστημίου Αθηνών, του ΕΚΕΦΕ Δημόκριτος 

και της Ελληνογερμανικής Αγωγής

Έχοντας ήδη πραγματοποιήσει με μεγάλη επιτυχία τα Θερινά μας Σχολεία στην Ερέτρια στην Κυπαρισσία και στα Γιαννιτσά συνεχίζουμε την προσπάθεια μας οργανώνοντας και αυτό το καλοκαίρι από 28 Ιουλίου-2 Αυγούστου 2014 στη Μεσσήνη.

Σκοπός του θερινού σχολείου είναι η διδασκαλία της φυσικής να καταστήσει τους μαθητές   ικανούς να εκτιμούν το φυσικό κόσμο και να συμβάλλουν στη λήψη αποφάσεων σχετικών με τις μεταβολές, που η ανθρώπινη δραστηριότητα επιφέρει σε αυτόν ,χρησιμοποιώντας την επιστημονική γνώση ,αναγνωρίζοντας ερωτήματα και εξάγοντας συμπεράσματα που βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα.

Στόχος του Θερινού σχολείου είναι να μελετούν και να αξιολογούν τα δεδομένα που έχουν συλλέξει από την παρατήρηση την πειραματική διαδικασία, να χρησιμοποιούν την επιστημονική γνώση και μέθοδο καθώς και τις έννοιες που τις περιέχουν, να εφαρμόζουν τις γνώσεις στις ανθρώπινες δραστηριότητες .

Τα θερινά σχολεία της Ε.Ε.Φ θα πραγματοποιηθούν με τη συμμετοχή πανεπιστημιακών δασκάλων.Τα θέματα της Φυσικής που θα αναπτυχθούν είναι τα ακόλουθα:

                 α) Μηχανική & Εφαρμογές
                 β) Ηλεκτρομαγνητισμός
                 γ) Σχετικότητα
                 δ) Κβαντική Φυσική
                 ε) Κοσμολογία
                 ζ) Τοπολογία& Περιβάλλον
Τα παραπάνω θέματα θα πλαισιωθούν από μια σειρά πειραμάτων που σκοπό έχουν να εισάγουν τον μαθητή στην πειραματική μέθοδο απόκτησης και ελέγχου της γνώσης.

Το πρόγραμμα του Σχολείου θα αποτελείται από 2 διαλέξεις καθημερινά:
10.00 - 11.30: Πρωινή Διάλεξη,12.00 - 13.30: Μεσημεριανή διάλεξη
12.00 - 13.30: Μεσημεριανή διάλεξη 19.30 - 21.00: Δραστηριότητα 

Προϋποθέσεις συμμετοχής: Βαθμός Προαγωγής μεγαλύτερος από 17 ή
καλή κατάταξη στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Φυσικής των ετών 2013 .
Κόστος: 150 ευρώ ανά άτομο (συμπεριλαμβάνονται διαμονή, διατροφή, έντυπο υλικό, βεβαίωση παρακολούθησης, προκαταβολή 100 ευρώ μέχρι  21 Ιουλίου)
Κόστος: 30 ευρώ ανά άτομο (συμπεριλαμβάνεται έντυπο υλικό, βεβαίωση παρακολούθησης)

Μπορείτε να προβείτε σε κατάθεση στον ακόλουθο λογαριασμό στην τράπεζα Εurobank :0026.0327.40.0200253706 και στην συνέχεια να αποστείλετε το καταθετήριο με email στο eef.athens@gmail υπόψιν κας Γεώργα.

ΑΙΤΗΣΗ  ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ  ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

ΕΠΩΝΥΜΟ…………………………………………………..

ΟΝΟΜΑ………………………………………………………

ΤΑΞΗ…………………………………………………………

ΣΧΟΛΕΙΟ……………………………………………………

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ…………………………………………………

ΤΗΛΕΦΩΝΟ…………………………………………………

ΠΟΛΗ………………………………………………………….

ΕΠΙΛΟΓΗ  ΠΕΡΙΟΧΗΣ………………………………………

ΕΜΑΙL ………………………………………………